為推動(dòng)黨的二十屆四中全會(huì)精神融入大中小學(xué)思政課，加強(qiáng)黨的創(chuàng)新理論武裝，激發(fā)廣大學(xué)生關(guān)心支持投身中國式現(xiàn)代化建設(shè)的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性，教育部開展黨的二十屆四中全會(huì)精神融入思政課示范說課、微課展示活動(dòng)，產(chǎn)生良好反響。本報(bào)刊發(fā)三個(gè)學(xué)段的說課文稿，為各級(jí)教研員和一線教師提供“拿來能用”、可學(xué)可教的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，敬請(qǐng)關(guān)注�！幷�

　　小學(xué)篇

　　規(guī)劃的奇跡：小家連著大家

　　基于小學(xué)生年齡小、生活閱歷有限、抽象思維較弱，但好奇心與探究欲強(qiáng)、模仿力與可塑性強(qiáng)的身心特點(diǎn)，我們從兒童立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過身邊看得見、摸得著、講得出的變化來理解國家規(guī)劃創(chuàng)造的偉大奇跡。因此，小學(xué)階段重點(diǎn)聚焦黨的二十屆四中全會(huì)關(guān)于民生和生態(tài)方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中培育愛黨愛國的真摯情感。為了達(dá)到這樣的育人目標(biāo)，以下三點(diǎn)至關(guān)重要：一是讓宏觀的國家規(guī)劃走進(jìn)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，二是在“身邊變化”與“國家規(guī)劃”之間搭建有效橋梁，三是把抽象的政策語言轉(zhuǎn)化為兒童喜聞樂見的生活語言。因此，我們小學(xué)段的說課主題為“規(guī)劃的奇跡：小家連著大家”。

　　內(nèi)容選擇

　　以黨的二十屆四中全會(huì)精神為統(tǒng)領(lǐng)

　　圍繞“實(shí)現(xiàn)人民對(duì)美好生活的向往是中國式現(xiàn)代化的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，我們系統(tǒng)梳理了黨的二十屆四中全會(huì)關(guān)于民生和生態(tài)的內(nèi)容，與小學(xué)階段《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（以下簡稱《讀本》）和《道德與法治》教材進(jìn)行了對(duì)照融入。

　　在民生方面，我們將加大保障和改善民生力度，“十四五”時(shí)期鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果、中國式現(xiàn)代化邁出新的堅(jiān)實(shí)步伐，以及“十五五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要目標(biāo)、指導(dǎo)思想、原則等，有機(jī)融入教材中關(guān)于共同富裕、交通建設(shè)、社會(huì)發(fā)展等方面的內(nèi)容，如高年級(jí)《讀本》中《“蛋糕”做大了 同時(shí)要分好》，低年級(jí)《讀本》中《走進(jìn)新時(shí)代》，以及《道德與法治》教材二年級(jí)《家鄉(xiāng)新變化》、三年級(jí)《四通八達(dá)的交通》和五年級(jí)《富起來到強(qiáng)起來》，著重引導(dǎo)學(xué)生感受“十四五”時(shí)期民生方面的巨大變化，理解“幸福從哪里來”。

　　在生態(tài)方面，將“十四五”時(shí)期生態(tài)環(huán)境質(zhì)量持續(xù)改善的重大成就，“十五五”時(shí)期綠色生產(chǎn)生活方式和碳達(dá)峰目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，加快經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型等內(nèi)容有機(jī)融入高年級(jí)《讀本》中《綠水青山就是金山銀山》，《道德與法治》教材四年級(jí)《變廢為寶有妙招》《低碳生活每一天》《家鄉(xiāng)的喜與憂》、六年級(jí)《地球——我們的家園》等內(nèi)容，著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“綠色發(fā)展是中國式現(xiàn)代化的鮮明底色”。

　　教學(xué)方法

　　以“情境—探究—建構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)造”為聯(lián)動(dòng)

　　我們遵循“貼近生活經(jīng)驗(yàn)、貼近學(xué)生認(rèn)知、貼近實(shí)際收獲”的原則，協(xié)同使用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)探究、個(gè)人建構(gòu)、綜合實(shí)踐等教學(xué)方法，讓小學(xué)生在體驗(yàn)中理解規(guī)劃、在參與中形成認(rèn)同。

　　一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教師以生活化場景引入學(xué)習(xí)，如“江水變清”“刷臉乘車”“智慧校園”等日常情境，讓學(xué)生在看得見的變化中發(fā)現(xiàn)“奇跡”。

　　二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)自主探究。設(shè)計(jì)“規(guī)劃小助手任務(wù)單”“規(guī)劃連連看”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究身邊變化背后的國家行動(dòng)：如水質(zhì)改善是由規(guī)劃而來，中國“八縱八橫”高速鐵路網(wǎng)是由規(guī)劃而來。通過探究，學(xué)生在“找答案”的過程中感受個(gè)人美好生活與國家規(guī)劃之間的聯(lián)系。

　　三是鼓勵(lì)表達(dá)，推動(dòng)個(gè)人建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生繪制“我的生活變化樹”，講述“身邊的變化故事”，用自己的語言呈現(xiàn)小家連著大家的幸福生活，讓國家敘事自然轉(zhuǎn)化為兒童表達(dá)。

　　四是技術(shù)賦能，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)造。利用AI繪圖與微視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在家長的協(xié)助下設(shè)計(jì)“未來家鄉(xiāng)圖”，或拍攝“我家的小規(guī)劃”。瞧，這些都是孩子們的作品，他們在動(dòng)手創(chuàng)作的樂趣中，將宏大的“國家規(guī)劃”化為自己筆下的藍(lán)圖和鏡頭里的故事。

　　教學(xué)思路

　　以“奇跡—追問—表達(dá)—實(shí)踐”為路徑

　　我們的總體思路是以兒童視角讀懂國家規(guī)劃，用“奇跡—追問—表達(dá)—實(shí)踐”四個(gè)遞進(jìn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“從看見到理解，從理解到認(rèn)同”。

　　一是以“奇跡”喚起童心。教師不急于講政策，而是先呈現(xiàn)“震撼的事實(shí)”。通過“鮮活場景與具體數(shù)據(jù)”，引發(fā)學(xué)生“強(qiáng)烈的不可思議感”。如“微笑天使”的奇跡：一度瀕臨滅絕的江豚，如今又在長江中自由地魚躍；北斗導(dǎo)航的奇跡：同學(xué)們的電話手表能隨時(shí)隨地告訴爸爸媽媽自己在哪兒；“長壽之國”的奇跡：我國人均預(yù)期壽命已接近80歲，目前，我國擁有全球最多的百歲“老壽星”。

　　二是以“追問”建立關(guān)聯(lián)。在學(xué)生的驚訝中適時(shí)追問：為什么江豚會(huì)“快樂回歸”？為什么手機(jī)能“自己認(rèn)路”？為什么爺爺奶奶越來越健康長壽？

　　帶著這樣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這些變化背后，都有國家的計(jì)劃與行動(dòng)，是國家提前把“人民需要什么”寫進(jìn)了規(guī)劃，并一步一步把藍(lán)圖變成我們現(xiàn)實(shí)生活的樣子。通過對(duì)比圖片與生活實(shí)例，幫助學(xué)生把身邊變化與國家規(guī)劃對(duì)應(yīng)起來，理解“奇跡從哪里來”。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享生活中的“小發(fā)現(xiàn)”——口袋公園、無障礙通道、社區(qū)養(yǎng)老等，在身邊的細(xì)節(jié)中建立“國家規(guī)劃與個(gè)人幸福相連”的意識(shí)。

　　教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制“我的生活變化樹”：從“我家”到“社區(qū)”再到“國家”，讓孩子在圖示中直觀看到，小家的日常變化連著大家的進(jìn)步發(fā)展。

　　三是以“表達(dá)”深化情感。在理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生講述和表達(dá)。開展“我眼中的規(guī)劃奇跡”微故事講述、“我與國家奇跡合個(gè)影”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“聆聽者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”和“講述者”。孩子們在講述中感受黨和國家的努力，深化對(duì)國家發(fā)展的理解，激發(fā)自己內(nèi)心的自豪。

　　四是以“實(shí)踐”延伸課堂。如何讓學(xué)生帶著所學(xué)所悟，走出課堂、走向生活？我們設(shè)計(jì)了“今天我是小老師”的課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與家人一起發(fā)現(xiàn)身邊的“小奇跡”，并嘗試把這些發(fā)現(xiàn)與“國家規(guī)劃”聯(lián)系起來。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過線上或線下走進(jìn)規(guī)劃館、展覽館、博物館等，在實(shí)踐中深化對(duì)國家發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、民生改善等內(nèi)容的理解，還可以聯(lián)合社區(qū)開展“我是小小宣講員”活動(dòng)，推動(dòng)家校社協(xié)同育人。

　　整個(gè)教學(xué)思路的核心，是通過生活中可感的“奇跡”，引導(dǎo)學(xué)生理解國家規(guī)劃的宏偉藍(lán)圖與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì)黨和國家的一切努力和奮斗，都是為了實(shí)現(xiàn)人民對(duì)美好生活的向往。

　　通過將黨的二十屆四中全會(huì)精神有機(jī)融入小學(xué)思政課，有助于學(xué)生在認(rèn)知、情感、行動(dòng)等層面實(shí)現(xiàn)可感可見的成長。

　　在認(rèn)知上，他們明白了身邊的幸福不是偶然的，而是國家規(guī)劃早已寫入藍(lán)圖的成果，是國家為人民生活作出的精心安排。

　　在情感上，他們在“江豚回家了”“高鐵提速了”“家鄉(xiāng)變綠了”的故事中生出驕傲與自豪，感受黨的領(lǐng)導(dǎo)帶來的民生溫度。

　　在行動(dòng)上，他們愿意參與“我家的小規(guī)劃”“綠色生活我先行”等活動(dòng)，成為幸福生活的參與者和守護(hù)者。

　　最終，在每一個(gè)孩子心中種下愛黨愛國的種子。

　�。ㄕf課人：河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師高志恒）

　　中學(xué)篇

　　規(guī)劃的足跡：從跟跑到領(lǐng)跑

　　中學(xué)階段是青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如同農(nóng)作物的“灌漿期”“掛果期”，必須通過優(yōu)質(zhì)的、有效的思想政治教育，確保學(xué)生打牢人生長遠(yuǎn)發(fā)展的思想根基。同時(shí)，中學(xué)階段也是拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的重要時(shí)期，如何在促進(jìn)智育的同時(shí)，強(qiáng)化德育的“領(lǐng)航”作用，引導(dǎo)青少年把個(gè)人特長點(diǎn)與國家需求點(diǎn)結(jié)合起來，樹立報(bào)國強(qiáng)國大志向，這是中學(xué)思政課應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)好的育人職責(zé)。

　　從初中到高中，學(xué)生的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，理性思維逐步深化，對(duì)社會(huì)的關(guān)切也日益顯現(xiàn)。給中學(xué)生講解黨的二十屆四中全會(huì)精神，我們從學(xué)生普遍感興趣、在學(xué)科學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的經(jīng)濟(jì)科技類話題切入，引導(dǎo)他們在回顧歷史、觀察現(xiàn)實(shí)、思考未來的思維進(jìn)階中，理解國家規(guī)劃背后的戰(zhàn)略考量和人民情懷，形成“創(chuàng)新報(bào)國”的價(jià)值認(rèn)同�；诖�，我們把中學(xué)段的說課主題確定為“規(guī)劃的足跡：從跟跑到領(lǐng)跑”。

　　明確育人目標(biāo)

　　找準(zhǔn)全會(huì)精神與課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合點(diǎn)

　　黨的二十屆四中全會(huì)指出，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化是一個(gè)階梯式遞進(jìn)、不斷發(fā)展進(jìn)步的歷史過程，需要不懈努力、接續(xù)奮斗。中學(xué)生的成長發(fā)展與我國實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的進(jìn)程同頻共振，這一獨(dú)特的歷史方位，決定了中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)具有前瞻眼光，對(duì)接國家規(guī)劃藍(lán)圖，培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化所需要的未來創(chuàng)新人才。思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于核心素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)黨的二十屆四中全會(huì)精神的有機(jī)融入。在政治認(rèn)同方面，通過展示“十四五”重大成就與“十五五”戰(zhàn)略部署，引導(dǎo)學(xué)生了解一體化推進(jìn)教育、科技、人才發(fā)展的國家戰(zhàn)略。在科學(xué)精神方面，通過歷史與現(xiàn)實(shí)、國內(nèi)與國際的比較，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維分析科技發(fā)展的“跟跑—并跑—領(lǐng)跑”歷程。在公共參與方面，結(jié)合青少年成長實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生探究個(gè)人發(fā)展與國家戰(zhàn)略的契合點(diǎn)，樹立“創(chuàng)新有我”的行動(dòng)自覺。

　　聚焦重點(diǎn)內(nèi)容

　　找準(zhǔn)全會(huì)精神融入課堂的切入點(diǎn)

　　如何讓黨的二十屆四中全會(huì)精神真正走進(jìn)課堂、浸潤心靈，把國家規(guī)劃的“任務(wù)書”轉(zhuǎn)化為學(xué)生青春的“宣言書”？我們結(jié)合教材，從高質(zhì)量發(fā)展和使命擔(dān)當(dāng)兩個(gè)方面梳理了全會(huì)精神融入課堂的主線。

　　初中聚焦“創(chuàng)新實(shí)踐”，從“看得見的突破”切入，引導(dǎo)他們梳理“技術(shù)突破帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)改善民生”的內(nèi)在邏輯，呼應(yīng)教材中“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”這一核心觀點(diǎn)，讓青少年真切感受“一張藍(lán)圖繪到底”的堅(jiān)實(shí)印記。

　　高中立足“新發(fā)展理念”，以“深層次的跨越”為核心，帶領(lǐng)學(xué)生從數(shù)據(jù)對(duì)比中找結(jié)論，了解我國關(guān)鍵科技領(lǐng)域從跟跑到并跑、再到領(lǐng)跑的艱辛歷程，解析規(guī)劃成真的深層原因，展望未來發(fā)展的美好愿景。

　　在學(xué)段銜接上，初中側(cè)重探究“是什么”——科技突破有哪些；高中側(cè)重探究“為什么”——突破背后靠什么；最終落腳到“怎么做”——青少年如何投身創(chuàng)新實(shí)踐。教學(xué)中持續(xù)貫穿對(duì)青少年使命意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值塑造的同步進(jìn)階。

　　優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　找準(zhǔn)全會(huì)精神入腦入心的落腳點(diǎn)

　　中學(xué)思政課在小學(xué)階段思政啟蒙教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搭建“從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知、從價(jià)值感知到精神升華、從思想認(rèn)同到行動(dòng)自覺”的漸進(jìn)式育人路徑。我們以“規(guī)劃的足跡”為探究起點(diǎn)，重點(diǎn)思考以下三個(gè)核心問題：如何借國家發(fā)展從“跟跑”到“領(lǐng)跑”的跨越，讓學(xué)生感受科技自立自強(qiáng)的意義？如何闡明教育、科技、人才作為中國式現(xiàn)代化基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性支撐的邏輯必然？如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國家需求增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、樹立報(bào)國志向？基于這些思考，我們主要從三方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　1.精選案例，以鮮活敘事引發(fā)興趣。播放“十四五”科技成就相關(guān)視頻——天宮課堂、6G試驗(yàn)網(wǎng)、萬米探海等畫面搭配數(shù)據(jù)彈窗，同步呈現(xiàn)2015年與2025年關(guān)鍵科技指標(biāo)對(duì)比，以“十年跨越，誰在托舉”引發(fā)思考。初中側(cè)重“讓你最震撼的成就是什么”，高中側(cè)重“從數(shù)據(jù)變化看，我國科技發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新特征”，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　2.圍繞議題，以進(jìn)階式探究講透道理。結(jié)合芯片物理極限、流片成本、技術(shù)封鎖等現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)議題，鼓勵(lì)學(xué)生從技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、大國關(guān)系等多角度辯證分析，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)，在弄清學(xué)理的同時(shí)堅(jiān)定理想信念。

　　議題一：溯源——我們曾為何“跟跑”？

　　通過芯片、工業(yè)軟件、種業(yè)等領(lǐng)域的中外對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來、買不來、討不來的，只有把關(guān)鍵核心技術(shù)掌握在自己手中，才能從根本上保障國家總體安全，讓學(xué)生深刻體會(huì)到搶占科技發(fā)展制高點(diǎn)的重要性。

　　議題二：問道——我們靠什么“領(lǐng)跑”？

　　聚焦“新質(zhì)生產(chǎn)力”“新型舉國體制”等概念，剖析制度優(yōu)勢與創(chuàng)新生態(tài)。讓學(xué)生明白，正是教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，人才攻克科技“卡脖子”技術(shù)，技術(shù)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革，才為“領(lǐng)跑”提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和重要支撐，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　議題三：致遠(yuǎn)——我們?nèi)绾谓恿Α邦I(lǐng)跑”？

　　結(jié)合“十五五”規(guī)劃關(guān)于未來產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略布局，引導(dǎo)學(xué)生深入思考持續(xù)“領(lǐng)跑”離不開“一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展”。

　　3.走出教室，促進(jìn)思政課堂與社會(huì)課堂有效融合。

　　組織“行走的思政課”，通過走訪科研院所、創(chuàng)新企業(yè)、鄉(xiāng)村振興示范點(diǎn)等，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；開展“我為‘十五五’獻(xiàn)一策”模擬提案活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞科技創(chuàng)新、綠色發(fā)展等領(lǐng)域提出建設(shè)性意見；用好國家、省、市“大思政課”實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)境中感悟新時(shí)代的生動(dòng)實(shí)踐和偉大成就。

　　通過“目標(biāo)—內(nèi)容—教法”的三維聯(lián)動(dòng)，中學(xué)思政課把國家規(guī)劃“大足跡”與學(xué)生成長“小足跡”連接在一起，讓學(xué)生在國家發(fā)展規(guī)劃中錨定個(gè)人奮斗方向，讓青春力量更好地融入新時(shí)代的發(fā)展浪潮。

　　（說課人：江蘇省無錫市第一中學(xué)思政課教師張雪）

　　大學(xué)篇

　　規(guī)劃的力量：從愿景到盛景

　　人的成長、成熟、成才是一個(gè)漸進(jìn)的過程。習(xí)近平總書記指出，“要把這幾個(gè)階段都鋪陳好”。小學(xué)、中學(xué)的思政課展示出“徐徐鋪陳”“環(huán)環(huán)相扣”的一體化設(shè)計(jì)。大學(xué)生正處于理性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，思政課教學(xué)更需在深、透、活上下功夫，實(shí)現(xiàn)從學(xué)理認(rèn)知到信念生成的轉(zhuǎn)化。作為大學(xué)段思政課教師，我將從學(xué)情特征、教師視野與技術(shù)賦能三個(gè)維度，闡述如何將黨的二十屆四中全會(huì)精神有效融入高校思政課教學(xué)，鍛造思政引領(lǐng)力，引導(dǎo)學(xué)生在中國式現(xiàn)代化征程中筑牢信仰、篤行擔(dān)當(dāng)。

　　把握學(xué)情特征

　　突出價(jià)值引領(lǐng)

　　當(dāng)前，大學(xué)生的主體是作為“數(shù)字原住民”的“Z世代”，其中大一、大二學(xué)習(xí)“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”課的學(xué)生，基本是“05后”。他們物質(zhì)生活較為豐富、擁有更加廣闊的精神成長空間，同時(shí)思想特點(diǎn)也經(jīng)常出現(xiàn)三重矛盾。

　　其一，信息占有量與認(rèn)知淺表化并存。據(jù)《中國青年報(bào)》最新調(diào)研數(shù)據(jù)，高達(dá)99.2%的受訪大學(xué)生使用AI工具輔助學(xué)習(xí)或生活。相對(duì)于傳統(tǒng)搜索引擎、社交媒體，受訪大學(xué)生更偏好用AI工具獲取信息。網(wǎng)絡(luò)信息“短、平、快”的特點(diǎn)，加劇了學(xué)生對(duì)“碎片化”閱讀的依賴，容易導(dǎo)致對(duì)深度思考的抗拒和惰性。

　　其二，追求獨(dú)立思考與囿于“信息繭房”并存。大學(xué)生身處信息“汪洋大海”，表面看似乎暢游無阻，實(shí)際上卻很容易被算法所禁錮。接觸的信息看似海量，其中卻不乏片面的“標(biāo)題黨”，容易誤導(dǎo)大學(xué)生，給高校意識(shí)形態(tài)安全帶來風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。

　　其三，高階思維培養(yǎng)需求與課堂挑戰(zhàn)性不足并存。大學(xué)生正處于理性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)探究事物本質(zhì)抱以強(qiáng)烈興趣，不再滿足于簡單的“是什么”，更追問“為什么”。思政課如果照本宣科、脫離現(xiàn)實(shí)，就難以滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，“教”與“學(xué)”的矛盾反映到課堂上，就表現(xiàn)為“到課率”“抬頭率”不高。

　　面對(duì)這些學(xué)情，大學(xué)思政課就不能停留在知識(shí)單向傳輸階段，必須從“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)滴灌”，觸及心靈、引領(lǐng)思想。從思政課一體化育人規(guī)律來看，生動(dòng)有趣的、學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，一般在小學(xué)、中學(xué)都講完了，為了避免簡單重復(fù)，大學(xué)思政課還需要在難度上進(jìn)行“自我挑戰(zhàn)”，實(shí)現(xiàn)從學(xué)理認(rèn)知到信念生成的轉(zhuǎn)化。因此，我們聚焦黨的二十屆四中全會(huì)關(guān)于“堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)是推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的根本保證”這一重大論斷，在融入點(diǎn)位上選擇《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》教材中的第三章和第十七章，力求把這個(gè)道理講深、講透、講活。

　　拓寬教師視野

　　夯實(shí)育人功底

　　習(xí)近平總書記在思政課教師“六要”素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)了“視野要廣”。將黨的二十屆四中全會(huì)精神融入大學(xué)思政課，對(duì)教師教學(xué)視野的要求，至少包含歷史視野、國際視野、知識(shí)視野三個(gè)維度。

　　其一是歷史視野：我們先從新中國史的視野來看“規(guī)劃”，中央檔案館收藏有“新中國‘一五’計(jì)劃草案”，上海市檔案館收藏有“上海市‘一五’計(jì)劃草案”。從“一五”到“十五五”，一個(gè)又一個(gè)五年的奮斗足跡，從中可以讓學(xué)生感悟我們黨的初心使命，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同的升華。

　　其二是國際視野：黨的二十屆四中全會(huì)召開前后，我們梳理了海外主流媒體、海外智庫、海外學(xué)者對(duì)這次全會(huì)的報(bào)道和評(píng)論。其中既有西方國家，也有全球南方國家。我們將相關(guān)國際評(píng)論進(jìn)行詞頻分析，發(fā)現(xiàn)“長期主義”是提及較多的熱詞之一。通過國際比較不難發(fā)現(xiàn)，編制中長期發(fā)展規(guī)劃，并不是中國獨(dú)有的做法，但是長期堅(jiān)持下來并取得巨大成功，我們在全世界是絕無僅有的，這充分體現(xiàn)了我們“一張藍(lán)圖繪到底”的制度優(yōu)勢。

　　其三是知識(shí)視野：講好思政課要求教師有廣闊的知識(shí)視野，我們依托“新時(shí)代思政課虛擬教研室”等平臺(tái)，與全國大中小學(xué)思政課教師強(qiáng)化協(xié)同攻關(guān)，共享優(yōu)質(zhì)資源，通過豐富理論素材和實(shí)踐案例，有效增強(qiáng)教學(xué)感染力和吸引力。

　　技術(shù)賦能教學(xué)

　　構(gòu)建智慧課堂

　　如何讓思政課擺脫干巴巴的文件語言，成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的“金課”？數(shù)字化賦能思政課改革是重要舉措之一。

　　2025年10月，頂尖學(xué)術(shù)期刊《自然》（Nature）雜志刊發(fā)了題為《大學(xué)正在擁抱AI：學(xué)生會(huì)變得更聰明還是停止思考？》的深度專題報(bào)道。

　　文章在全球范圍內(nèi)選取了清華大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)等近十所高校作為核心案例進(jìn)行比較分析。文章聚焦探討生成式人工智能對(duì)全球高等教育帶來的深刻變革與挑戰(zhàn)。

　　MAIC是基于清華大學(xué)自主研發(fā)的GLM系列模型構(gòu)建的教育大模型多智能體學(xué)習(xí)平臺(tái)。這段視頻體現(xiàn)了MAIC支持思政課教師的智能化備課，從零生成PPT的過程。AI可基于課程材料自動(dòng)生成講義，實(shí)現(xiàn)“一人一課堂”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。MAIC已上線國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。

　　MAIC的核心是構(gòu)建了一個(gè)“多智能體守護(hù)課堂”的育人新范式。在這個(gè)課堂生態(tài)中，形成了由真人學(xué)生、真人教師、AI教師、AI助教、AI同學(xué)參與的人機(jī)協(xié)同“學(xué)習(xí)共同體”，可以將“國家中長期規(guī)劃”這樣的宏大主題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與的沉浸式體驗(yàn)。我們看看多智能體如何幫助學(xué)生理解“十五五”規(guī)劃建議。例如學(xué)生小華在MAIC提問：今天想請(qǐng)教大家，對(duì)于即將開啟的“十五五”，您們在各自的領(lǐng)域有哪些具體的期盼和思考呢？

　　教師可以自主設(shè)計(jì)多智能體角色，如老稻農(nóng)、文物修復(fù)師、文化村長、企業(yè)研發(fā)工程師、子午工程研究員組成的“學(xué)習(xí)共同體”展開互動(dòng)研討。

　　通過與多智能體對(duì)話，“十五五”對(duì)學(xué)生來說不再是陌生的詞，而是老稻農(nóng)期盼的科技助農(nóng)，是文物修復(fù)師守護(hù)的文明薪火，是文化村長播撒的鄉(xiāng)村活力，是研發(fā)工程師渴望的創(chuàng)新沃土，是子午工程研究員仰望的宇宙蒼穹。

　　通過這樣的智慧課堂，我們引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代“中國之治”的非凡成就；理解“黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”所蘊(yùn)含的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯，形成政治認(rèn)同，堅(jiān)定聽黨話跟黨走，在中國式現(xiàn)代化的廣闊天地中實(shí)現(xiàn)夢想。

　�。ㄕf課人：清華大學(xué)思政課教師張牧云）