無論是各級教育行政部門頒發(fā)的政策文件，還是專家學者的研究成果，其中都經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)智技術(shù)“重塑”與“賦能”教育教學的表述。賦能是什么意思？重塑意味著什么？數(shù)智技術(shù)如何重塑傳統(tǒng)教育模式？數(shù)智技術(shù)應該賦能的是傳統(tǒng)教育還是數(shù)智教育？以精準教學為代表的數(shù)智賦能現(xiàn)象，其價值何在，局限性是什么等，需要進行深入反思與理性闡釋。
　　
　　1 數(shù)智技術(shù)重塑教育要基于數(shù)智社會需求
　　
　　“重塑”的本意是重新塑造，再次給予事物新的結(jié)構(gòu)、形態(tài)或面貌，強調(diào)的不是簡單的修改、修補或優(yōu)化，而是通過引入新的思想、方法、技術(shù)或材料，建立一個功能、效率或形態(tài)都截然不同的新事物，構(gòu)建新的體系。重塑描述的是一種從底層邏輯到外在表現(xiàn)的全面革新，從此意義上來說，數(shù)智技術(shù)并不能直接重塑傳統(tǒng)的教學模式，將數(shù)智技術(shù)應用于傳統(tǒng)課堂教學，充其量只是賦能了傳統(tǒng)教學模式，以提升教學效率和效益。
　　
　　數(shù)智技術(shù)重塑教育存在著“數(shù)智技術(shù)—數(shù)智社會—數(shù)智教育”的邏輯鏈條。當前，人類社會進入了智能時代，從生產(chǎn)力的發(fā)展到生產(chǎn)關(guān)系的規(guī)范，都不同于之前的工業(yè)社會。智能社會的發(fā)展需要智能型人才，教育肩負著培養(yǎng)人的重任，教育需要和智能社會的人才要求、教育教學條件相適應、相匹配。數(shù)智教育從育人理念、育人目標、育人方式、到評價方式與管理方式等，都不同于之前工業(yè)時代的教育，不是之前教育模式疊加數(shù)智技術(shù)的量的增加，而是質(zhì)的躍遷。
　　
　　數(shù)智技術(shù)重塑教育經(jīng)歷了“數(shù)智技術(shù)—數(shù)智社會—數(shù)智教育”的邏輯鏈條，是數(shù)智技術(shù)變革了社會的發(fā)展與運行方式，新的社會發(fā)展需要新的教育范式，這是數(shù)智技術(shù)重塑教育的邏輯，離不開新的社會發(fā)展需要。因為存在“社會要求”這個中介變量，數(shù)智技術(shù)很難直接重塑之前的教育模式。
　　
　　如前所言，數(shù)智技術(shù)重塑教育，并非簡單地在原有的課堂教學模式中直接使用數(shù)智技術(shù)。在當前的課堂教學模式中直接使用已有的智能技術(shù)，難以達到重塑的目的，而智能技術(shù)也經(jīng)常會出現(xiàn)不好用、不便捷的現(xiàn)象。
　　
　　2 數(shù)智教育技術(shù)賦能的應是數(shù)智教育新范式
　　
　　所謂“賦能”，是讓原本缺乏資源、能量的個體或組織，賦予其能量和資源，讓其發(fā)揮應有的價值。賦能的前提是，被賦能的對象是有價值的、有意義的，是符合社會發(fā)展趨勢和需要的。
　　
　　當前，提及數(shù)智技術(shù)賦能教育，不少人的第一反應往往是如何利用數(shù)智技術(shù)如大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，賦能當前的課堂教學模式。實踐中常見的做法也是保持原有的教學結(jié)構(gòu)與流程不變，利用各類數(shù)智技術(shù)增強各環(huán)節(jié)的教學效果，如生成式人工智能技術(shù)幫助教師生成教案和教學設(shè)計，判別式智能技術(shù)讓習題批閱更客觀、更迅速，實現(xiàn)精準教學……
　　
　　但如果課堂教學模式還是教師講、學生聽的知識傳授型模式，那么這種“賦能”的價值是極其有限的。隨著新的數(shù)智教育范式的到來，這種賦能也是不可持續(xù)的。既然學界的共識是脫胎于大工業(yè)時代的學校制度已落后于數(shù)智社會發(fā)展需要，那么再用數(shù)智技術(shù)賦能該制度下的教育教學模式，顯然是不符合邏輯的。
　　
　　數(shù)智教育是基于數(shù)智時代的社會運行特點和社會發(fā)展需要應運而生的教育新范式，目標是培養(yǎng)學生面向數(shù)智社會需要的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)造性、社會情感能力、問題解決能力等；育人內(nèi)容即課程表現(xiàn)出模態(tài)的多樣性，超越傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本；育人方式強調(diào)人機融合，促進學生個性化發(fā)展；評價方式強調(diào)全過程、多維度和綜合性，為每個師生進行數(shù)字畫像；管理方式凸顯溝通的及時性、決策的科學性、服務的人文性等。
　　
　　從育人理念、育人目標、育人內(nèi)容，到育人方式、評價方式以及管理方式，整體躍遷形成的邏輯閉環(huán)，就構(gòu)成了數(shù)智時代的教育范式。在新的數(shù)智教育范式下，相應的數(shù)智技術(shù)提供支持，這才是數(shù)智技術(shù)賦能教育的應有內(nèi)涵。即在數(shù)智教育范式下，應用與之相匹配的數(shù)智教育技術(shù)，也即邏輯閉環(huán)中“數(shù)智技術(shù)—數(shù)智社會—數(shù)智教育—數(shù)智教育技術(shù)”的最后一項“數(shù)智教育技術(shù)”，這樣的數(shù)智教育技術(shù)賦能數(shù)智教育教學，才會更有生命力，其價值和意義更為久遠。
　　
　　可見，數(shù)智時代的教育教學模式不同于傳統(tǒng)的教育范式，在范式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上再談數(shù)智技術(shù)賦能才是符合邏輯的。數(shù)智技術(shù)賦能教育，不是以先進的數(shù)智技術(shù)賦能工業(yè)時代的教育，這是新瓶裝舊酒的做法、是穿新鞋走老路的現(xiàn)象。數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學，是數(shù)智技術(shù)賦能傳統(tǒng)教育的經(jīng)典場景，在當前階段是有其獨特價值的，確實起到了減負增效的作用，減輕了教師重復批改作業(yè)的負擔，提升了知識點更準確地說是考點講解的精準性。然而，我們必須認識到，數(shù)智賦能的教學絕不應止步于此，數(shù)智技術(shù)更應該賦能的是新的數(shù)智教育范式。
　　
　　3 數(shù)智教育技術(shù)要順應數(shù)智教育特點
　　
　　上述邏輯閉環(huán)中的“數(shù)智技術(shù)—數(shù)智社會—數(shù)智教育—數(shù)智教育技術(shù)”，第一個詞語中的“技術(shù)”與第四個詞語中的“技術(shù)”具有不同的含義：第一個“技術(shù)”，是單純的數(shù)智技術(shù)；第二個“技術(shù)”，是在第一個技術(shù)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，融入了數(shù)智時代的教育特性與要求、體現(xiàn)數(shù)智教育本質(zhì)的數(shù)智教育技術(shù)。相較于賦能傳統(tǒng)教育教學的技術(shù)，升級迭代的數(shù)智教育技術(shù)應具有如下特點：
　　
　　一是賦能學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。上海科技館館長倪閩景曾提出，為創(chuàng)新而學，是智能時代的基礎(chǔ)教育新范式。創(chuàng)造力的發(fā)展源于獨特的知識結(jié)構(gòu)與思維能力，而不是知識的豐富度。因此，數(shù)智技術(shù)賦能的應該是為創(chuàng)新而教、為創(chuàng)新而學的教育教學，需要基于問題，引導學生掌握獨特的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生對問題的深度思考，比如類似于蘇格拉底式的提問和引導，而不是由機器直接給出問題的答案。
　　
　　二是賦能學生問題解決能力的發(fā)展。為了發(fā)展學生問題解決的能力，需要師生充分利用數(shù)智技術(shù)開展實踐行動，需要學科實踐與數(shù)智技術(shù)的融合，即AI與學科教學融合；需要在項目化教學、研究性學習中，充分運用數(shù)智技術(shù)解決實踐問題，培養(yǎng)學生問題解決的能力。
　　
　　三是賦能學生社會情感能力的發(fā)展。人工智能時代，相較于大模型的學習能力、知識掌握能力、建模能力以及邏輯推理能力，人之為人的本質(zhì)特性，如情感性、宜人性、開放性、責任感、主動性等社會情感能力，是最為稀缺和珍貴的。借助數(shù)智技術(shù)，引導和發(fā)展學生的情緒、情感、健全人格、堅韌品質(zhì)等，如學生心理基本情況的診斷，發(fā)現(xiàn)問題及時疏通與撫慰，引導學生間的合作與交流，則是應得以強化和深化的。
　　
　　綜上，數(shù)智教育教學范式是“教師—學生—智能技術(shù)”三者的有機協(xié)同，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、問題解決能力、社會情感能力等智能社會所需要的核心素養(yǎng)。數(shù)智教育技術(shù)，是為了順應數(shù)智教育理念、達到數(shù)智教育目標所需的環(huán)境、工具和材料等，賦能的是數(shù)智教育新范式，而非傳統(tǒng)的教育教學范式。
　　
　�。ㄗ髡呦等A東師范大學教授）